Kata benda: Sindrom Asperger (F84.5) Penjelasan: Terlihat pada masa kanak-kanak dan ditandai dengan kelainan pada sifat aktivitas sosial interaktif yang mirip dengan autisme pada umumnya, dengan minat dan aktivitas yang terbatas, stereotip, dan berulang-ulang. Perbedaan utama dari autisme adalah tidak adanya keterlambatan atau penundaan dalam perkembangan verbal atau kognitif, tetapi munculnya kecanggungan. Hal ini dapat berlanjut hingga masa remaja dan dewasa, dengan sesekali episode psikotik pada masa dewasa awal. Sama seperti: gangguan skizofrenia pada masa kanak-kanak. Ini adalah sebuah artikel yang ditulis oleh Universitas Yale di Amerika Serikat untuk para guru anak-anak dengan AS, yang menjelaskan tujuh ciri utama sindrom Asperger untuk para guru dan menawarkan beberapa strategi dan saran tentang cara menangani gejala-gejala ini selama mengajar. Berdasarkan pengalaman penulis dalam mengajar anak-anak dengan sindrom Asperger, beberapa intervensi perilaku dan intervensi akademis juga disarankan. Teks utamanya adalah sebagai berikut: Anak-anak yang didiagnosis dengan sindrom Asperger menghadirkan tantangan khusus dalam lingkungan pendidikan. Bagi teman-temannya, anak dengan sindrom Asperger dipandang eksentrik dan tidak biasa, dengan keterampilan sosial yang canggung yang sering membuatnya menjadi kambing hitam. Keeksentrikan ini diperparah dengan tingkah laku yang canggung dan obsesi terhadap mata pelajaran yang sulit. Anak-anak dengan sindrom Asperger mengalami kesulitan dalam memahami hubungan antarmanusia dan aturan-aturan yang terkandung dalam konvensi sosial. Mereka tampak naif dan jelas tidak memiliki akal sehat. Stereotip dan kesulitan menghadapi perubahan membuat mereka mudah stres dan rentan secara emosional. Pada saat yang sama, anak-anak dengan sindrom Asperger (kebanyakan anak laki-laki) memiliki kecerdasan normal atau superior dan memiliki ingatan mekanis yang kuat. Mereka mampu berkonsentrasi pada hal-hal yang mereka minati, yang memungkinkan mereka mencapai hasil yang baik di kemudian hari. Sindrom Asperger berada di ujung yang lebih tinggi dari kontinum autisme. Menurut Van Kelvelen, anak-anak dengan autisme yang berfungsi rendah “hidup di dunia mereka sendiri”, sementara anak-anak dengan autisme yang berfungsi tinggi “hidup di dunia kita, tetapi dengan cara mereka sendiri”. Tentu saja, tidak semua anak dengan sindrom Asperger sama. Sama seperti setiap anak dengan sindrom Asperger memiliki kepribadian yang unik, sindrom Asperger yang ‘khas’ juga unik pada setiap individu. Oleh karena itu, tidak ada strategi kelas yang tepat yang dapat ditawarkan kepada setiap anak dengan sindrom Asperger, seperti halnya tidak ada satu pendekatan pendidikan yang sesuai untuk semua anak tanpa sindrom Asperger. Berikut ini adalah tujuh karakteristik utama yang dimiliki oleh sindrom Asperger, dan kemudian menyarankan beberapa strategi dan rekomendasi tentang bagaimana menangani gejala-gejala ini di dalam kelas. (Strategi untuk intervensi di kelas dijelaskan dengan menggunakan contoh-contoh dari pengalaman mengajar di Fakultas Kedokteran Jiwa Anak dan Dewasa Universitas Michigan). Saran-saran ini hanya bersifat umum dalam arti menyesuaikannya dengan kebutuhan spesifik setiap anak dengan sindrom Asperger. I. Bersikeras pada kesamaan Perubahan yang sangat kecil bisa sangat besar bagi anak-anak dengan sindrom AS. Mereka sangat sensitif terhadap pemicu stres di lingkungan mereka dan terkadang terlibat dalam perilaku ritualistik. Mereka cemas dan memiliki kekhawatiran obsesif ketika mereka tidak dapat mengantisipasi apa yang akan terjadi. Stres, kelelahan, dan kelebihan sensorik dapat dengan mudah membuat mereka kehilangan keseimbangan. Saran yang diberikan: 1. Sediakan lingkungan yang dapat diprediksi dan aman. 2. Minimalkan transisi. 3. Sediakan rutinitas harian yang konsisten. Agar dapat fokus pada tugas yang sedang dikerjakan, anak-anak dengan sindrom AS harus memahami rutinitas harian dan apa yang diharapkan dari mereka. 4. Hindari hal-hal yang tidak terduga: anak harus dipersiapkan secara memadai sebelum melakukan aktivitas tertentu, sebelum perubahan jadwal, atau sebelum perubahan apa pun pada rutinitas, betapapun kecilnya. 5. Paparkan anak pada aktivitas baru, guru baru, kelas, sekolah, perkemahan sebelumnya sebagai cara untuk menghilangkan rasa takut anak akan hal yang tidak diketahui dan, jika mungkin, mencegahnya dari kekhawatiran yang berlebihan setelah ia mengetahui perubahan tersebut. (Misalnya, ketika seorang anak dengan AS pindah ke sekolah lain, ia harus diizinkan untuk bertemu dengan guru baru, mengunjungi sekolah baru, dan diberitahu tentang rutinitas sebelum perpindahan yang sebenarnya. Sekolah asal harus terus memberikan pekerjaan rumah untuk beberapa hari pertama pemindahan sehingga mereka dapat membiasakan diri dengan anak tersebut di lingkungan yang baru. (Guru penerima harus menemukan bidang minat khusus anak dan buku-buku atau kegiatan yang relevan pada hari pertama anak di sekolah). Anak-anak dengan AS tidak dapat memahami isyarat interaksi sosial yang kompleks; mereka naif, sangat egois dan mungkin tidak menyukai kontak fisik; mereka berbicara kepada orang lain daripada dengan mereka; mereka tidak dapat memahami lelucon, sarkasme, atau metafora; nada suara mereka dibuat-buat dan monoton; mereka menggunakan tatapan mata dan bahasa tubuh yang tidak tepat; mereka memiliki keterbelakangan sensorik dan tidak tepat; mereka salah menafsirkan petunjuk sosial; ketidakmampuan untuk menilai ‘orang lain’; ketidakmampuan untuk menilai ‘orang lain’; ketidakmampuan untuk menilai ‘orang lain’; ketidakmampuan untuk menilai ‘orang lain’; ketidakmampuan untuk menilai ‘orang lain’; ketidakmampuan untuk menilai ‘orang lain’. ketidakmampuan untuk menilai ‘jarak sosial’; kemampuan yang buruk untuk memulai dan mempertahankan percakapan; perkembangan bahasa yang baik tetapi komunikasi yang buruk; kadang-kadang diberi label ‘profesor kecil’ karena gaya bicara yang sangat dewasa dan bertele-tele; mudah dieksploitasi (tidak dapat Anak mudah dimanfaatkan (tidak dapat mengenali bahwa orang lain terkadang menipunya atau bercanda dengannya); sering kali memiliki keinginan untuk menjadi bagian dari masyarakat. Jauhkan anak dari intimidasi dan ejekan; mendidik teman sebaya di kelompok yang lebih tua di mana anak-anak dengan AS canggung secara sosial bahwa masalah sosial pada anak-anak dengan AS adalah kecacatan. Berikan penghargaan kepada teman sekelas yang memperlakukan orang dengan AS dengan hangat. Hal ini akan membuat anak tersebut menjadi kambing hitam bagi penyandang AS dan akan mendorong siswa lain untuk lebih memahami dan toleran terhadap anak dengan AS. Rekomendasi: 1. Jika anak-anak dengan AS ingin menjadi produktif di dalam kelas, mereka harus diberi banyak struktur eksternal yang dikontrol dengan ketat. Pekerjaan harus dipecah menjadi unit-unit yang lebih kecil dan guru harus sering memberikan bimbingan dan umpan balik. 2. Anak-anak dengan masalah perhatian yang parah akan mendapatkan manfaat dari jadwal kerja yang berjangka waktu. Jadwal kerja yang berjangka waktu memungkinkan mereka untuk lebih terorganisir. Pekerjaan kelas yang tidak selesai dalam waktu yang ditentukan (atau yang tidak diselesaikan dengan hati-hati dalam waktu yang ditentukan) harus diselesaikan ketika harus dilakukan pada waktu anak itu sendiri, misalnya, selama waktu istirahat atau selama waktu yang seharusnya dihabiskan untuk melakukan sesuatu yang menarik bagi mereka. Anak-anak dengan AS terkadang sangat tidak patuh dan penting untuk memberi mereka harapan yang jelas dan memberi mereka prosedur terstruktur untuk mengajari mereka bahwa kepatuhan terhadap aturan akan diperkuat secara positif. (Prosedur terstruktur memotivasi dan menguntungkan anak-anak dengan AS, sehingga meningkatkan harga diri mereka dan mengurangi tingkat stres karena anak merasa kompeten) 3. Untuk sebagian besar anak-anak dengan AS, karena mereka memiliki rentang perhatian yang buruk, lamban, dan kurang terorganisir, maka perlu untuk mengurangi pekerjaan rumah atau beban kerja di kelas, dan memberi mereka waktu di ruang kelas rekreasi di mana Dalam kelas ini, guru pendidikan khusus memberi mereka struktur yang mereka butuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan rumah atau tugas kelas. (Beberapa anak dengan AS memiliki konsentrasi yang buruk dan membuat orang tua mereka tertekan, dan orang tua diharapkan untuk menemani anak-anak mereka setiap malam untuk menyelesaikan pekerjaan rumah mereka). 4. Dudukkan anak-anak dengan AS di barisan depan kelas dan sering bertanya kepada mereka akan membantu mereka untuk memperhatikan. 5. Buatlah sinyal non-verbal (misalnya tepukan lembut di bahu) untuk digunakan ketika anak tidak memperhatikan. 6. Gunakan sistem teman sebaya di mana teman sebaya duduk bersama anak dengan AS sehingga teman sebaya dapat menawarkan anak dengan AS kesempatan untuk kembali ke tugas atau memperhatikan lagi. 7. Guru harus secara aktif mendorong anak dengan AS untuk meninggalkan pikiran dan fantasi mereka dan kembali memperhatikan dunia nyata. Ini adalah perjuangan yang terus-menerus karena kenyamanan yang ditawarkan dunia internal lebih menarik daripada apa pun dalam kehidupan nyata. Untuk anak kecil, bahkan permainan bebas pun perlu distrukturkan karena mereka menjadi begitu asyik dengan fantasi yang terisolasi dan ritualistik sehingga mereka terlepas dari kenyataan. Doronglah anak-anak dengan AS untuk bermain dengan satu atau dua anak lain di bawah pengawasan yang ketat, yang seharusnya tidak hanya memberikan struktur tetapi juga kesempatan untuk menggunakan keterampilan sosial. Koordinasi motorik yang buruk Anak-anak dengan AS secara fisik canggung, dengan gaya berjalan yang kaku dan canggung yang menyulitkan mereka untuk berhasil memainkan permainan yang membutuhkan keterampilan motorik. Mereka juga memiliki defisit motorik halus yang membuat mereka sulit menulis, mengurangi kecepatan menulis, dan mempengaruhi kemampuan mereka untuk menggambar. Rekomendasi: 1. Sediakan program latihan fisik adaptif untuk anak-anak dengan AS jika masalah motorik mereka secara umum parah. 2. Daftarkan anak-anak dengan AS dalam program pelatihan fisik rehabilitatif daripada program olahraga kompetitif. Alasan untuk tidak memaksa anak-anak berpartisipasi dalam olahraga kompetitif adalah karena koordinasi motorik mereka yang buruk dapat menyebabkan frustrasi dan ejekan dari sesama anggota kelompok. Anak-anak dengan AS tidak memiliki pemahaman sosial untuk menyelaraskan tindakan mereka dengan anggota kelompok mereka yang lain. 3. Anak-anak dengan AS mungkin membutuhkan program individual berskala yang perlu ditelusuri di atas kertas dan dilengkapi dengan gambar-gambar gerakan yang digambar di papan tulis. Guru harus mengajar anak-anak untuk menulis huruf dan asosiasi huruf berulang kali dengan tangan, atau mereka dapat menggunakan strip tulisan kecil. Jika anak mengingat strip tulisan kecil, ia akan dapat menyebutkan struktur huruf secara mandiri. 4. Anak-anak kecil dengan AS akan mendapat manfaat dari penggunaan instruksi yang ditulis di atas kertas untuk membantu mereka mengontrol ukuran dan format huruf yang mereka tulis. Hal ini juga perlu memaksa mereka untuk menghabiskan waktu untuk menulis. 5. Ketika menyiapkan unit kerja berjangka waktu, penting untuk memperhitungkan bahwa anak-anak menulis dengan sangat lambat. 6. Mungkin diperlukan lebih banyak waktu bagi seorang anak dengan AS untuk menyelesaikan ujian daripada teman-temannya. (Ujian harus diberikan di ruang sumber daya yang tidak hanya menyediakan lebih banyak waktu tetapi juga struktur tambahan untuk anak dan di mana guru menginstruksikan anak untuk fokus pada pekerjaan yang sedang dilakukan) IV. Kesulitan akademis Anak-anak dengan AS biasanya memiliki kecerdasan sedang hingga di atas rata-rata (terutama dalam berbicara) tetapi tidak memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan pemahaman. Mereka sering kali sangat tidak imajinatif, representasi mereka konkret dan kemampuan abstrak mereka buruk. Gaya bicara mereka yang bertele-tele dan kosakata yang sangat kaya dapat memberikan kesan bahwa mereka memahami apa yang mereka katakan, padahal sebenarnya mereka hanya menirukan secara mekanis apa yang mereka dengar atau baca. Anak-anak dengan AS sering kali memiliki ingatan mekanis yang luar biasa, tetapi bersifat mekanis, yaitu mereka merespons seperti tape recorder dalam urutan yang telah ditentukan. Kemampuan pemecahan masalah mereka buruk. Rekomendasi: 1. Mereka diberikan program kimia yang dirancang dengan cermat dan sangat individual untuk memungkinkan mereka terus berhasil. Anak-anak dengan AS membutuhkan lebih banyak dorongan agar mereka tidak mengikuti dorongan mereka sendiri. Belajar haruslah menyenangkan, bukan menimbulkan kecemasan. 2. Jangan berasumsi bahwa anak dengan AS telah memahami sesuatu hanya karena ia mengulangi apa yang baru saja ia dengar. 3. Jika konsep yang diajarkan bersifat abstrak, diperlukan lebih banyak penjelasan dan upaya untuk menyederhanakan konsep tersebut. 4. Menggunakan kemampuan memori mereka yang luar biasa: penggalian informasi tentang fakta sering kali merupakan keahlian mereka. 5. Mereka sering mengalami kesulitan dalam memahami seluk-beluk emosional, keragaman makna, dan hubungan yang disajikan dalam fiksi. 6. Anak-anak dengan AS sering menulis secara berulang-ulang, berpindah dari satu subjek ke subjek lainnya dan menyalahgunakan arti kata-kata. Anak-anak ini sering gagal memahami perbedaan antara pengetahuan umum dan gagasan pribadi, sehingga mereka berasumsi bahwa guru akan memahami ekspresi mereka yang terkadang tidak jelas. 7. Anak-anak dengan AS biasanya memiliki kemampuan membaca yang tinggi, namun pemahaman bahasanya buruk. Jangan berasumsi bahwa mereka telah memahami apa yang mereka baca hanya karena mereka dapat membaca dengan lancar. 8. Karena anak-anak dengan AS tidak berusaha untuk mempelajari hal-hal yang tidak menarik bagi mereka, maka prestasi akademis mereka biasanya buruk. Dia harus secara jelas dan tegas diharapkan untuk menyelesaikan pekerjaan rumahnya dengan kualitas tinggi. Ia harus diminta untuk menyelesaikan pekerjaan rumahnya dengan cermat dan sesuai dengan waktu yang ditentukan. Anak-anak dengan AS harus diminta untuk merevisi pekerjaan kelas yang kurang baik pada saat istirahat atau pada saat mereka melakukan sesuatu yang mereka minati. Anak-anak dengan AS sering kali memiliki kapasitas intelektual untuk mengatasi pengajaran dan pembelajaran biasa, tetapi tidak memiliki sumber daya emosional untuk mengatasi tuntutan kelas. Anak-anak ini rentan terhadap reaksi stres terhadap stereotip mereka. Mereka memiliki harga diri yang rendah, sering bersikap keras terhadap diri mereka sendiri dan tidak mentolerir kesalahan. Individu dengan AS, terutama orang dewasa, memiliki kecenderungan untuk mengalami depresi (ada bukti bahwa orang dewasa dengan AS memiliki tingkat depresi yang tinggi). Mereka sering kehilangan kesabaran dan merasa marah ketika berada di bawah tekanan atau frustrasi. Anak-anak dengan AS jarang merasa rileks dan dapat dengan mudah menjadi kewalahan ketika segala sesuatunya tidak seperti yang dilihat secara stereotip. Mereka mengalami kesulitan berinteraksi dengan orang lain dan mengatasi tuntutan kehidupan sehari-hari. Rekomendasi: 1. Berikan konsistensi yang tinggi untuk mencegah ledakan emosi. Persiapkan anak-anak ini untuk menghadapi perubahan dalam rutinitas sehari-hari untuk mengurangi tingkat stres (lihat bagian ‘Menolak perubahan’) Anak-anak dengan AS sering merasa marah, takut, dan frustrasi ketika dihadapkan pada perubahan yang memaksa atau tidak terduga. 2. Ajarkan anak cara mengatasi stres ketika stres itu membanjiri dirinya sehingga ia tidak kehilangan kendali atas emosinya. Buatlah daftar langkah demi langkah yang sangat spesifik untuk ia ikuti ketika ia merasa frustrasi. (Misalnya: 1. tarik napas dalam-dalam sebanyak tiga kali; 2. hitung jari-jari tangan kanan secara perlahan sebanyak tiga kali; 3. konsultasikan dengan guru pendidikan khusus, dll.). Sertakan dalam daftar ini perilaku-perilaku ritual yang membuat mereka merasa nyaman. Tuliskan langkah-langkah ini pada kartu dan letakkan kartu-kartu tersebut di saku anak sehingga mudah diakses. 3. Emosi yang bereaksi terhadap suara guru harus dikurangi seminimal mungkin. Interaksi dengan anak-anak ini harus tenang, dapat diprediksi, dan apa adanya, namun pada saat yang sama menunjukkan empati dan kesabaran dengan jelas. Asperger adalah seorang psikiater, yang diberi nama AS. Dia mencatat bahwa “guru yang tidak memahami kebutuhan untuk mengajar [siswa dengan AS] apa yang tampak jelas menjadi tidak sabar dan mudah jengkel”. Anak-anak dengan sindrom AS tidak boleh diharapkan untuk memahami bahwa guru merasa sedih atau tertekan. Dengan cara yang sama seperti mereka tidak menyadari perasaan orang lain, mereka juga tidak menyadari perasaan mereka sendiri. Mereka sering menyembunyikan depresi dan menyangkal gejalanya. 4. Guru harus waspada terhadap perubahan perilaku anak yang mungkin mengindikasikan depresi dan harus menyadari tanda-tanda perilaku seperti kebingungan yang meningkat, gangguan yang meningkat, isolasi, ambang batas stres yang lebih rendah, kelelahan yang terus-menerus, menangis, pernyataan bunuh diri, dan lain-lain. Dalam kasus seperti itu, jangan percaya begitu saja pada pernyataan anak bahwa ia baik-baik saja. 5. Laporkan gejala-gejala ini kepada terapis anak atau rujuk ke konseling kesehatan mental sehingga tingkat depresinya dapat dinilai dan ia dapat menerima perawatan yang diperlukan. Karena anak-anak ini tidak dapat menilai suasana hati mereka sendiri dan tidak akan mencari kenyamanan dari orang lain, sangat penting bahwa depresi harus didiagnosis sesegera mungkin. 6. Remaja dengan AS sangat rentan terhadap depresi. Remaja sangat menghargai keterampilan sosial, dan siswa dengan AS menyadari apa yang membuat mereka berbeda dan mereka mengalami kesulitan untuk membentuk hubungan yang normal. Tugas-tugas akademis juga menjadi semakin abstrak dan remaja dengan AS mungkin merasa tugas-tugasnya semakin sulit dan kompleks. Dalam beberapa kasus, guru mungkin menemukan bahwa siswa dengan AS tidak lagi menangis ketika dihadapkan pada tugas matematika dan menganggap bahwa ia melakukan lebih baik. Namun pada kenyataannya, penurunan selanjutnya dalam pengorganisasian dan produktivitas dalam matematika sepadan dengan mundurnya ia ke dalam dunia batinnya untuk menghindari pekerjaan rumah matematika, dan oleh karena itu ia tidak menjadi lebih baik. 7. Yang paling penting, setiap remaja dengan AS harus memiliki anggota kelompok pendukung yang teridentifikasi untuk memeriksanya setidaknya sekali sehari. Orang ini harus bertemu dengan anak tersebut sekali sehari atau mengumpulkan informasi dari guru lain untuk menilai kinerja anak tersebut. 8. Bantuan harus diberikan segera setelah seorang anak AS diketahui mengalami kesulitan dalam suatu aspek pembelajaran. Anak-anak ini cepat kewalahan dan bereaksi lebih parah terhadap kegagalan daripada anak-anak lain. 9. Anak-anak dengan AS rentan secara emosional dan perlu ditempatkan di ruang kelas pendidikan khusus yang sangat terstruktur dengan program akademik individual. 10. Anak-anak ini membutuhkan lingkungan belajar di mana mereka dapat melihat diri mereka sebagai orang yang mampu dan produktif. Oleh karena itu, jika mereka dibiarkan mengikuti kerumunan, mereka tidak akan mampu memahami konsep atau menyelesaikan tugas, yang hanya akan menurunkan konsep diri mereka, mendorong mereka untuk menarik diri, dan menyebabkan mereka mengalami gangguan depresi. (Dalam beberapa kasus, anak-anak dengan AS harus diberikan bantuan individu daripada ditempatkan di pendidikan khusus. Bantuan individu dapat memberikan dukungan emosional dan memberikan struktur dan umpan balik yang berkelanjutan). 11. Anak-anak dengan AS mudah kewalahan oleh tekanan lingkungan dan kurang diperlengkapi untuk membentuk hubungan interpersonal yang normal dan oleh karena itu, tidak mengherankan, ‘rentan dan kekanak-kanakan’. Dibandingkan dengan anak-anak normal, kita segera menyadari betapa berbedanya anak-anak dengan AS dan betapa kerasnya mereka harus bekerja untuk hidup di dunia yang tidak mengenali mereka dan mengharapkan mereka untuk menyesuaikan diri. 12. Guru memainkan peran penting dalam membantu anak-anak dengan AS untuk bergaul dengan orang-orang di sekitar mereka. Karena anak-anak dengan AS sering kali tidak dapat mengekspresikan ketakutan dan kecemasan mereka, bantuan orang dewasa yang penting membuatnya bermanfaat bagi mereka untuk melepaskan kehidupan yang penuh dengan keamanan batin dan fantasi demi hidup di dunia eksternal yang penuh ketidakpastian. Para profesional yang bekerja dengan anak-anak ini di sekolah harus memberikan mereka struktur eksternal, organisasi, dan stabilitas yang tidak mereka miliki. Sangatlah penting untuk menggunakan strategi pengajaran yang kreatif dalam mendidik anak-anak dengan AS, tidak hanya untuk membantu mereka mencapai kesuksesan akademis, tetapi juga untuk membantu mereka merasa tidak terlalu terasing dari orang lain dan tidak terlalu terbebani oleh tuntutan kehidupan sehari-hari. Kita semua tahu bahwa setiap orang di dunia ini berbeda, tidak hanya dalam hal ras, warna kulit, penampilan, tinggi badan, kegemukan, ketipisan, tinggi hidung, dan karakteristik eksternal lainnya yang terlihat, tetapi juga dalam hal banyak karakteristik psikologis termasuk kemampuan, kepribadian, temperamen, emosi, perasaan, dan motivasi. Ada anak yang introvert dan ada yang ekstrovert; ada yang pandai bicara dan ada yang tidak; ada yang penuh perhatian dan ada yang tidak; ada yang memiliki IQ tinggi dan ada yang rata-rata. Ini semua adalah hal-hal yang sangat kita kenal sebagai orang tua. Dalam kehidupan sehari-hari, kita dapat mengajari anak-anak kita sesuai dengan karakteristik ini dan anak-anak kita berkembang dengan cara ini. Namun, ada sekelompok anak yang sangat berbeda. Dari usia sekitar 4 hingga 7 tahun, orang tua dan guru memperhatikan bahwa anak-anak tampaknya berperilaku kekanak-kanakan, yang tidak sesuai dengan usia anak. Mereka cenderung mengabaikan instruksi dari guru dan orang tua dan kadang-kadang bahkan berjalan keluar dari kelas selama pelajaran di Nursery dan Primary 1 dan 2; mereka memiliki perubahan suasana hati yang kadang-kadang sulit dikendalikan; mereka sangat buruk dalam berkomunikasi dengan anak-anak dan beberapa dari mereka sering terlibat dalam konflik, pertengkaran, dan perkelahian dengan teman sekelas mereka. Jika hanya hal-hal di atas, akan mudah untuk mengasosiasikan anak-anak ini dengan ADHD. Namun, ketika kita terus mengamati dan memahami, kita akan menemukan bahwa (1) anak-anak ini sebenarnya memiliki saat-saat ketika mereka sangat fokus, dan mereka juga memiliki hal-hal yang sangat mereka minati (tidak termasuk menonton TV dan bermain game komputer), seperti jadwal kereta api, kejadian bersejarah, evolusi dinosaurus, dan lain-lain; (2) anak-anak ini mungkin memiliki ingatan yang luar biasa, terutama pada ingatan mekanis seperti mengenali kata-kata dan membaca puisi; (3) anak-anak ini mungkin (3) Anak mungkin bukan siswa yang sangat baik secara keseluruhan, tetapi mungkin memiliki pengetahuan yang mendalam tentang (atau potensi untuk) bidang atau mata pelajaran tertentu (misalnya biologi, geografi, alam, dll.); (4) Anak sering mengalami konflik dengan anak-anak, tetapi mereka bersedia untuk berkomunikasi dan berbicara dengan sepenuh hati, tetapi kurangnya keterampilan komunikasi membuat komunikasi selalu berakhir dengan kegagalan, dan anak mungkin menjadi kesepian dan pemurung; (5) Anak mungkin tertarik pada (6) Anak-anak terkadang tampak kurang logis dalam berbicara dan tidak terlalu peduli tentang apa yang harus dikatakan dalam situasi tertentu, tetapi kemampuan bahasa mereka normal dan kadang-kadang mereka bahkan dapat mengatakan hal-hal yang “mengejutkan” orang dewasa. (vii) Perilaku anak sering kali kaku, keras kepala, sulit untuk berbalik, lugas, dan tidak terlalu fleksibel. ⑧. Anak cenderung memiliki disiplin kelas yang buruk, tetapi dia adalah pengikut terbaik dari aturan yang dia setujui, dan bahkan memberi kesan sebagai seorang perfeksionis. ⑨. Mereka juga memiliki toleransi yang lebih rendah dalam hal frustrasi, dan lebih sering menunjukkan amukan besar ketika mereka mengalami frustrasi. Selain itu, sebagian besar dari anak-anak ini juga memiliki koordinasi tangan dan mata yang buruk dan keterampilan motorik halus, dan membenci tugas menulis; anak dapat mengatakan sesuatu dengan segumpal kata-kata tetapi tidak dapat menulis apa yang dia katakan di buku kerja. Hal ini bervariasi dari satu anak ke anak lainnya dan dalam tingkatan yang berbeda-beda. Secara umum, anak-anak ini membuat orang tua dan guru merasa bahwa mereka egois, kekanak-kanakan, mudah terganggu, pemurung, dan anehnya mereka sangat cerdas. Mereka adalah anak dengan apa yang dikenal sebagai sindrom Asperger. Sindrom Asperger adalah gangguan perkembangan perilaku yang umum terjadi pada anak-anak, mungkin sekitar satu dari setiap 500 anak. Faktanya, alih-alih sebagai kelainan, kemungkinan besar anak-anak ini memiliki otak yang sangat istimewa. Mereka adalah anak-anak dengan kepribadian yang sangat istimewa. Penting untuk dicatat bahwa, terlepas dari perilaku mereka, anak-anak dengan sindrom Asperger tidak mengalami gangguan jiwa; mereka dapat dididik dengan baik, terlepas dari masalah yang mereka hadapi di sekolah. Dan jika diajar dengan baik, beberapa anak bisa menjadi sangat sukses di masa depan. Para sarjana Inggris telah mempelajari biografi orang-orang terkenal dalam sejarah dan menyimpulkan bahwa Albert Einstein, Isaac Newton, Michelangelo, John Nash, dan Bill Gates mungkin juga merupakan penderita sindrom Asperger. Einstein, misalnya, adalah seorang siswa yang sangat miskin dan keluar dari sekolah menengah tidak lama setelah itu karena ia “bodoh”, dan ia hanya mengambil satu mata kuliah matematika di universitas. Oleh karena itu, cukup adil untuk mengatakan bahwa beberapa dari sekian banyak anak dengan sindrom Asperger sebenarnya adalah anak-anak yang sangat berbakat. Apa yang terjadi pada anak-anak dengan sindrom Asperger saat ini? Anak-anak dengan sindrom Asperger mengalami kesulitan beradaptasi di masa lalu (Einstein adalah salah satu contohnya) dan terlebih lagi saat ini, ketika “nilai adalah kehidupan”; kurangnya pengetahuan tentang sindrom Asperger di antara orang tua dan guru membuat anak tersebut sama sekali tidak dapat dimengerti; persyaratan pendidikan saat ini untuk perkembangan murid secara menyeluruh dapat membuat mereka menghadapi tantangan serius. Potensi hambatan yang dapat ditimbulkan oleh anak-anak dengan Sindrom Asperger pada anak-anak lain membuat guru tidak mungkin mengabaikan “hak-hak anak lain untuk mendapatkan pendidikan”; kurangnya jumlah guru di sekolah membuat sulit untuk memberikan apa yang disebut “pendidikan individual” untuk anak-anak ini. Komunitas medis dan pendidikan telah lama memiliki pengetahuan dan penelitian yang terbatas tentang kondisi ini, dan alat yang tersedia untuk orang tua dan guru juga terbatas. Namun, anak-anak ini harus dididik secara individual, yang merupakan persyaratan pendidikan untuk semua anak dan persyaratan dari undang-undang wajib belajar. Pada tingkat yang lebih tinggi, keberhasilan pendidikan anak-anak dengan sindrom Asperger merupakan pekerjaan yang sangat bermanfaat bagi keluarga, sekolah dan masyarakat, dan mungkin saja anak atau siswa Anda akan menjadi Einstein berikutnya! Yang lebih bermanfaat lagi adalah bahwa dalam beberapa tahun terakhir ini ada beberapa perkembangan baru dalam psikologi anak, khususnya dalam apa yang disebut “psikologi pemrosesan informasi”, yang telah membawa kita ke arah baru dalam pemahaman kita tentang sindrom Asperger dan telah memberi kita alat baru dalam bentuk strategi pendidikan yang ditargetkan berdasarkan teori ini. Pendekatan baru didasarkan pada teori ini. Kami sangat menyarankan agar para orang tua memikirkan prinsip-prinsip berikut ini yang harus saya gunakan untuk menangani perilaku bermasalah atau situasi khusus yang muncul pada anak mereka. (i) Pemahaman dan toleransi terhadap perilaku anak Baik orang tua maupun guru tidak tahu banyak tentang sindrom Asperger, kita harus terlebih dahulu memahaminya, memperoleh pengetahuan yang relevan tentang sindrom Asperger melalui berbagai cara (buku, internet), berpartisipasi dalam kegiatan pendidikan berkelanjutan yang relevan, dan menjalin hubungan dekat dengan guru dan orang tua lain untuk berdiskusi dan belajar dari pengalaman dan pelajaran satu sama lain. Yang jelas, perilaku bermasalah mereka bukanlah perilaku buruk yang disengaja, keterbelakangan intelektual, kesalahan orang tua-guru, atau “kurangnya pemukulan”, dan tidak ada hubungannya dengan memanjakan, tetapi mereka terlahir dengan otak khusus yang membawa perilaku bermasalah yang jelas bersama dengan bakat alami yang mendasarinya. Kita mungkin memperhatikan perilaku bermasalah anak, tetapi harap perhatikan juga bakat alami anak, yang merupakan langkah pertama kita untuk memahami anak. Dalam jangka panjang, hal ini dapat sangat merusak anak, terutama selama masa remaja, dan dapat menyebabkan penghindaran, kecemasan, depresi, agresi, dan banyak masalah psikologis serius lainnya. Memang benar bahwa guru sekolah memperlakukan semua anak secara sama, tetapi penting untuk memperlakukan anak-anak dengan sindrom Asperger secara berbeda dan memberi mereka sedikit penyelamatan muka dengan memberi mereka peringatan sebelumnya, percakapan pribadi atau kritik untuk pelanggaran disiplin kelas. Peringatan, percakapan pribadi atau kritik atas pelanggaran disiplin jauh lebih efektif daripada teguran keras di kelas atau penahanan sepulang sekolah, dan kecil kemungkinannya untuk menyebabkan gangguan pada keseluruhan pelajaran. Perlu dicatat bahwa hukuman untuk menyalin pekerjaan rumah dapat sangat menyusahkan bagi anak-anak dengan sindrom Asperger yang tidak terkoordinasi dan harus digunakan dengan hati-hati. (ii) Koreksi perilaku bermasalah Meskipun penting untuk dipahami dan ditoleransi, juga jelas bahwa perilaku bermasalah pada anak-anak dengan Sindrom Asperger adalah obyektif dan beberapa masalah, terutama perilaku yang secara serius mengganggu disiplin kelas dan pembelajaran orang lain, menyakiti orang lain atau menyakiti diri mereka sendiri, juga perlu dihadapi dan diatasi. Ini adalah masalah yang tidak dapat kita hindari, dan kita juga tidak dapat menghindarinya. Meskipun konsep sindrom Asperger baru saja kita ketahui, metode yang efektif untuk memperbaiki perilaku bermasalah kini telah ditetapkan melalui latihan, dan komunikasi timbal balik antara orang tua-guru-staf medis dapat sangat meningkatkan pemahaman kita tentang anak-anak dengan sindrom Asperger; berdasarkan pemahaman ini, orang tua dan guru dapat Pertama, orang tua atau guru dapat menggunakan “metode ABCDE” untuk mencatat perilaku bermasalah anak dalam buku catatan khusus, di mana A adalah penyebab perilaku, B adalah manifestasi perilaku dan C adalah konsekuensi dari perilaku. A adalah penyebab perilaku bermasalah, B adalah manifestasi dari perilaku, C adalah konsekuensi dari perilaku, D adalah cara kita menangani perilaku dan E adalah efek dari tindakan penanganan. Keterampilan komunikasi interpersonal anak dapat diajarkan secara luas melalui, misalnya, “permainan peran”, “analisis video perilaku bermasalah” atau “demonstrasi perilaku yang benar”, yang dapat mengurangi perilaku anak yang secara lahiriah mengganggu di sekolah; penghargaan yang tepat waktu dan tepat untuk perilaku yang baik serta hukuman yang ringan dan tepat untuk perilaku bermasalah (tidak termasuk memarahi) dapat secara signifikan mengubah perilaku anak di sekolah; orang tua dan guru, ketika memberikan Memberi anak-anak dengan Asperger lebih banyak ‘pilihan’ atau nada yang lebih konsultatif ketika memberikan instruksi dapat secara signifikan mengurangi pembangkangan oposisi dan membuat anak-anak lebih fleksibel daripada keras kepala dan kaku; dan menjadi seprosedural mungkin di sekolah dan kehidupan (mengikuti rutinitas harian yang lebih teratur dalam kaitannya dengan sekolah dan kehidupan) dapat Gangguan suasana hati anak dapat berkurang secara signifikan; obat-obatan, bila diperlukan, juga dapat secara signifikan memperbaiki gejala-gejala hiperaktifitas yang mudah teralihkan, serta kegembiraan dan mudah tersinggung. （Anak-anak dengan sindrom Asperger memiliki kemampuan yang kurang lebih istimewa. Penemuan kemampuan ini biasanya tergantung pada kepekaan dan ketenangan orang tua, yang harus memiliki cukup mainan, buku, atau materi edukasi di rumah. Hal ini dapat digunakan sebagai dasar untuk bimbingan dan pengembangan. Ada banyak bukti bahwa banyak orang dengan sindrom Asperger yang kemudian memiliki karier sebagai orang dewasa yang sering kali berkaitan dengan kemampuan khusus mereka sejak kecil dan bisa sangat baik dalam hal tersebut. Misalnya, untuk anak-anak yang menyukai peta, orang tua dapat memulai dengan bermain bersama mereka, berbicara tentang negara, ibu kota, hutan, spesies organisme, hewan, mineral dan sumber daya, dan dari negara ke populasi, ukuran, jarak, bentuk, dan topik lain yang berhubungan dengan matematika. Anda juga dapat memberi label dalam bahasa Inggris, yang dapat mendorong perkembangan anak secara menyeluruh dan bermanfaat bagi mereka dalam hal bahasa, matematika, dan bahasa Inggris. Jika anak menyukai mobil, mulailah berkomunikasi dan bermain dengan anak dengan cara yang sama seperti mobil. Jika konversi tidak berhasil, kita masih harus memahami dan mentoleransi bahwa pembelajaran yang dipaksakan sering kali kontraproduktif. Faktanya adalah bahwa kita semua mengembangkan kemampuan kita secara tidak merata, hanya saja anak-anak dengan sindrom Asperger lebih menonjol dalam ketidakmerataan tersebut. Dari sudut pandang pekerjaan di masa depan, dampak ketidakseimbangan dalam kemampuan tertentu tidak separah yang kita bayangkan. Memang benar bahwa kita masih mengetahui sedikit sekali tentang sindrom Asperger, dan beberapa masalah masih menjadi kontroversi akademis, sehingga hanya sedikit yang dapat kita lakukan untuk membantu, tetapi kami bersedia bekerja sama dengan orang tua dan guru untuk membantu anak-anak istimewa ini menyelesaikan sekolah mereka dengan sukses, untuk mewujudkan bakat alami mereka dan menjadi anggota yang berguna bagi bangsa.