Ada banyak penyebab kesulitan belajar, dan salah satu penyebab yang paling umum adalah gangguan perkembangan keterampilan belajar, yang terjadi pada hampir satu dari sepuluh anak sekolah dasar, yaitu satu dari sepuluh anak mengalami keterlambatan perkembangan keterampilan belajar. Gangguan perkembangan keterampilan belajar adalah suatu kondisi di mana seorang anak dengan kecerdasan normal mengalami kesulitan yang signifikan dalam memperoleh keterampilan belajar yang berkaitan dengan membaca, menulis, ekspresi lisan atau menulis, berhitung, dll., yang mengakibatkan kegagalan akademis. 1. Disleksia spesifik ditandai dengan kesulitan perkembangan yang signifikan dalam pengenalan kata dan karakter serta pemahaman membaca, dan tidak dapat dijelaskan oleh ketidakmampuan intelektual, defisit pendidikan, atau gangguan penglihatan atau pendengaran. Manifestasi spesifiknya adalah sebagai berikut: kehilangan atau menambahkan kata saat membaca dengan keras, membuat serangkaian kesalahan, membaca kata secara terbalik dan maju, membaca dengan keras dengan banyak jeda, intonasi yang kurang, setengah memahami apa yang dibaca dengan keras, dan ketidakmampuan untuk menarik kesimpulan atau kesimpulan dari informasi yang dibaca. Disleksia juga terlihat dari kesalahan pengucapan nada, pengucapan suara dengan struktur yang mirip (“rubah” diucapkan “yatim piatu”), pengucapan suara dengan arti yang mirip (“keluar” diucapkan “masuk”), dan fenomena pemrosesan cermin. “), fenomena pemrosesan cermin seperti “laut” untuk “Shanghai”, dan penunjukkan jari yang mudah untuk membaca kata demi kata. 2. Disgrafia spesifik ditandai dengan gangguan yang signifikan dalam kemampuan mengeja, sering kali dengan goresan ekstra atau goresan yang hilang dalam tulisan, kesalahan representasi bagian dari ucapan, ingatan yang buruk untuk kata-kata dan ketidakmampuan untuk membaca kata-kata dalam hati. Ada pemrosesan cermin yang jelas dari simbol-simbol kata, seperti p sebagai q, b sebagai d, m sebagai w, wm sebagai mw, 6 sebagai 9, dan “bagian” sebagai “menemani”. Sekali lagi, hal ini tidak dapat dikaitkan sepenuhnya dengan usia intelektual yang rendah, masalah penglihatan, atau pendidikan yang buruk. 3. Kesulitan berhitung spesifik dimanifestasikan sebagai berikut: ketidakmampuan untuk memahami istilah matematika atau mengenali simbol angka, kesulitan dalam memahami angka mana yang relevan dengan masalah matematika yang harus diselesaikan, kesulitan dalam mengurutkan angka dengan benar atau dalam memasukkan titik atau simbol desimal dalam operasi, manifestasi yang menonjol adalah sering melupakan pembulatan dan peminjaman selama perhitungan, salah dalam melakukan perhitungan langsung, menyalin soal yang salah atau hilang, membalikkan urutan angka, ingatan yang buruk tentang angka. Hal ini menyebabkan kesulitan dengan konsep angka dan soal-soal aplikasi. “Sebagai contoh, seorang siswa mungkin memiliki kesulitan membaca dan menulis yang spesifik yang mempengaruhi kemampuan membaca dan menulis. Siswa lain mungkin hanya mengalami kesulitan dalam berhitung. Apa saja ciri-ciri dampak dari gangguan perkembangan keterampilan belajar pada pembelajaran anak? Tingkat gangguan keterampilan belajar sering kali signifikan dan parah, dengan kinerja akademik yang jelas terpengaruh; bantuan yang ditingkatkan di rumah dan / atau di sekolah tidak dengan cepat memperbaiki kesulitan belajar anak; prestasi akademik anak tidak sejajar dengan tingkat kecerdasan dan kinerja sekolah secara signifikan di bawah apa yang seharusnya. Gangguan dalam keterampilan belajar harus bersifat perkembangan dan biasanya muncul pada awal perkembangan, menunjukkan keterampilan perilaku yang berbeda dari yang lain Perkembangan yang lambat dibandingkan dengan teman sebayanya, paling sering terjadi pada perkembangan bahasa, koordinasi motorik, dan koordinasi mata-tangan. Hal ini sering kali tidak terjadi selama masa pendidikan. Gangguan dalam keterampilan belajar tidak dapat dijelaskan oleh faktor eksternal apa pun (misalnya kurangnya kesempatan belajar yang sesuai, pendidikan yang tidak memadai, dll.), atau oleh defisit neurologis yang tidak terkoreksi pada gangguan penglihatan dan pendengaran. Hampir 50% anak-anak dengan gangguan perkembangan keterampilan belajar juga memiliki kombinasi defisit perhatian, hiperaktif, ketidakstabilan emosi, dan masalah penyesuaian di sekolah. Penelitian medis menegaskan bahwa gangguan keterampilan belajar bukan hanya masalah kecerdasan, tetapi merupakan hasil dari kombinasi faktor fisik dan psikologis yang bersifat intrinsik terhadap perkembangan anak. Hanya dengan menggunakan filosofi ilmiah untuk menginterpretasikan kesulitan keterampilan belajar anak, kita dapat menemukan terobosan dalam intervensi perilaku untuk membantu anak-anak mengatasi kesulitan belajar mereka. Pertama dan terutama, mengurangi dampak dari gangguan perkembangan keterampilan belajar terhadap pembelajaran anak di masa depan berfokus pada deteksi dini dan intervensi dini. Jika tidak diidentifikasi dan diobati sejak dini, masalah ini dapat menimbulkan efek ‘bola salju’. Dampaknya terhadap prestasi akademik mulai terlihat pada Tahun Pertama dan Kedua, dan kemunduran akan semakin terlihat pada Tahun Ketiga dan Keempat. Bagaimana saya dapat mendeteksi sejak dini jika anak saya memiliki ketidakmampuan perkembangan keterampilan belajar? Orang tua harus waspada terhadap tanda-tanda perilaku yang terkait dengan gangguan perkembangan keterampilan belajar, termasuk karakteristik berikut: 1. Kurang perhatian, hiperaktif, dan ketidakmampuan untuk duduk diam. 2. Kesulitan memahami dan mengikuti instruksi, sering kali mengalami kesulitan mengingat apa yang diminta dari mereka. 3. Daya ingat yang kuat untuk hal-hal yang menarik, tetapi lemah dalam hal membaca, menulis, dan berhitung. 4. Lambat dalam membedakan orientasi kiri dan kanan, gangguan kognisi sekuensial, dan kesulitan dalam kognisi visual dan dalam menilai aspek spasial, jarak, panjang, ukuran, tinggi, arah, dan bentuk. 5. Kesulitan dalam mengkoordinasikan keterampilan motorik halus, dalam melakukan tugas-tugas seperti mengikat tali sepatu, tulisan tangan yang tidak tepat, sering menggunakan terlalu banyak atau terlalu sedikit tenaga, sering menulis karakter dengan ukuran yang berbeda, sering melebihi kotak. 6. Koordinasi motorik yang buruk, sering menumpahkan sesuatu, mengotori pakaian, keterampilan motorik yang buruk. 7. Sering kehilangan barang, lupa atau kehilangan perlengkapan sekolah. 8. Kesulitan dalam memahami konsep waktu, kurangnya kemampuan manajemen waktu, sering kali membutuhkan waktu terlalu lama untuk menyelesaikan pekerjaan rumah dan bergantung pada pengawasan orang dewasa. 9. Gangguan visual-spasial, koordinasi tangan dan mata yang buruk, menunda-nunda dalam melakukan tugas, dan gerakan yang lambat. 10. Perkembangan bahasa yang lebih lambat dibandingkan teman sebayanya, sering tidak bertatap muka saat berkomunikasi dengan orang lain, dan sering mengalami kesulitan dalam mengutarakan pikirannya. Strategi untuk intervensi terpadu Semakin banyak orang tua mengetahui tentang anak mereka, semakin banyak yang dapat mereka pelajari tentang apa kebutuhan khusus anak mereka dan bagaimana memberikan pelatihan keterampilan belajar secara individual dan spesifik, lalu membuat pengaturan sekolah yang tepat untuk memaksimalkan potensi belajar anak mereka. Intervensi Perilaku Psikologis Dukungan psikologis, pemahaman orang tua, dorongan, dukungan, dan toleransi yang diperlukan terhadap situasi belajar anak, menghindari evaluasi negatif secara menyeluruh yang dapat menurunkan harga diri anak dan seiring berjalannya waktu, anak akan mengidentifikasikan dirinya dengan evaluasi dari luar dan meyakini bahwa dirinya tidak cukup baik atau bodoh. Sugesti diri yang buruk akan menurunkan motivasi belajar dan membatasi perkembangan potensi belajarnya. Penguatan positif, seperti pujian, dorongan, dan hadiah materi, diberikan untuk perilaku yang baik. Tetapkan harapan yang masuk akal sesuai dengan keadaan anak, tetapkan tujuan-tujuan kecil dan progresif dan berikan dorongan dan pengakuan penuh untuk setiap langkah kecil menuju tujuan yang lebih besar, sehingga anak merasa: Saya telah bekerja keras, saya telah membuat kemajuan, sehingga meningkatkan rasa percaya diri dan motivasi belajar anak. Tujuan di awal harus disesuaikan dengan anak untuk memastikan bahwa kemajuan dapat dialami dengan sendirinya. Jika mereka terlalu menuntut dan tinggi, pengalaman frustasi yang berulang-ulang cenderung membuat anak menyerah untuk mencoba. Intervensi pendidikan Fokus pada pendidikan khusus awal. Anak-anak dengan ketidakmampuan belajar tidak boleh ditekankan pada kegagalan belajar mereka, tetapi lebih pada memahami kelemahan mereka dalam keterampilan belajar dan metode pengajaran yang tepat untuk membangun kekuatan mereka dan menghindari kelemahan mereka sehingga mereka dapat membuat kemajuan dalam belajar. Pengobatan Dalam kasus gangguan hiperaktivitas defisit perhatian yang terjadi bersamaan, pengobatan harus digunakan bersamaan dengan terapi psiko-perilaku dan intervensi pendidikan. Pelatihan Integrasi Sensori Berdasarkan hipotesis bahwa otak pada anak-anak dengan ketidakmampuan belajar tidak terorganisasi dengan baik untuk mengkoordinasikan informasi sensorik, pelatihan integrasi sensorik diusulkan untuk mengontrol input sensorik, terutama stimulasi sistem vestibular dan indera proprioseptif seperti otot, sendi, dan kulit, yang dapat diintegrasikan oleh anak untuk menghasilkan respons adaptif dan digunakan untuk mengobati anak-anak dengan defisit integrasi sensorik. Pelatihan keterampilan kehidupan sehari-hari Menjadi terlalu protektif dan melakukan segalanya untuk anak daripada mengajar atau membantu anak untuk melakukannya dapat menghilangkan banyak kesempatan bagi anak untuk belajar dan melatih berbagai keterampilan koordinasi sensorik-motorik. Terkadang alasan orang tua terlalu banyak membantu adalah karena anak terlalu lamban, dalam hal pekerjaan rumah dan kehidupan sehari-hari, orang tua sering memberikan terlalu banyak bantuan karena anak lamban dan tidak menyadarinya, sehingga anak sangat bergantung pada bantuan orang tua dan upaya mandiri melemah. Terbukti bahwa uluran tangan yang terus menerus membuat anak bergantung pada bantuan orang dewasa akan membuat gerakan anak semakin sibuk dan memasuki siklus yang buruk.