Saya yakin ini adalah pertanyaan yang mengganggu banyak orang tua: Haruskah kita memberi anak-anak lingkungan bilingual pada tahap perkembangan bahasa, dan apakah ini akan mempengaruhi kecepatan perkembangan bahasa? Shanshan Liang, Departemen Neurorehabilitasi Pediatrik, Rumah Sakit Kesehatan Ibu dan Anak Guangdong
Artikel ini menggabungkan beberapa literatur dan pengetahuan dasar untuk menjawab pertanyaan ini.
Pertama, apakah anak-anak yang tumbuh di lingkungan bilingual/multilingual terlambat berbicara?
Jawabannya adalah tidak. Lebih tepatnya, peluang anak-anak untuk berbicara lebih awal atau terlambat adalah sama, baik di lingkungan monolingual maupun multilingual (≥2); lingkungan bilingual/multilingual tidak menyebabkan keterlambatan dalam pemerolehan bahasa.
Selanjutnya, kami melihat mekanisme dan penelitian yang relevan.
I. Organ fisiologis dan mekanisme kognitif yang bekerja sama dalam pembelajaran bicara oleh bayi dan anak-anak.
1. Mendengar: Prasyarat untuk berbicara adalah kemampuan untuk mendengar. Belajar berbicara berarti membangun hubungan antara simbol suara dan objek, dan lebih jauh lagi, membangun hubungan antara simbol suara dan makna abstrak. Jika bayi dan anak kecil memiliki gangguan pendengaran, hal ini dapat menjadi hambatan yang cukup besar dalam proses belajar bicara. Namun, anak-anak yang mengalami tunarungu secara bawaan masih dapat membangun sistem bahasa yang berkembang dengan baik dengan belajar bahasa isyarat.
2. Sistem neurologis. Bagi anak-anak yang tinggal di lingkungan multibahasa, kemampuan bahasa mereka biasanya menunjukkan dua pola.
(1) Akuisisi Serentak. Pola pemerolehan seperti itu kebanyakan terjadi ketika anak-anak terpapar dengan dua bahasa atau lebih sejak awal kehidupan mereka, atau ketika bahasa kedua terpapar secara besar-besaran sebelum usia tiga tahun [1]. Anak-anak yang mempelajari dua bahasa atau lebih secara bersamaan akan melalui langkah dan tahapan perkembangan bahasa yang sama dengan anak-anak yang mempelajari satu bahasa. Meskipun dalam beberapa kasus, anak-anak di lingkungan multibahasa mulai berbicara sedikit lebih lambat (tidak secara signifikan) daripada anak-anak di lingkungan monolingual, usia awal bicara mereka masih dalam kisaran normal[2]. Sejak awal berbicara, anak-anak di lingkungan multibahasa mempelajari dua bahasa atau lebih pada saat yang bersamaan. Mereka tidak mempelajari kata atau frasa yang sama dua kali, seperti yang diperkirakan, tetapi mereka memperoleh bahasa yang berbeda dalam ekspresi yang berbeda, dan kemudian kedua sistem bahasa tersebut saling melengkapi satu sama lain. Selanjutnya, mereka secara bertahap akan belajar membedakan antara dua bahasa yang berbeda dan akan menunjukkan fleksibilitas dalam beralih antar bahasa ketika berbicara dengan audiens yang berbeda, misalnya, berbicara bahasa Prancis kepada ayah yang berbahasa Prancis dan bahasa Inggris kepada ibu yang berbahasa Inggris [3, 4].
(ii) Akuisisi Berurutan. Pola pemerolehan ini terjadi ketika anak telah menguasai bahasa pertama sepenuhnya (biasanya sekitar usia tiga tahun) sebelum diperkenalkan dengan bahasa kedua, misalnya, ketika anak pindah ke negara berbahasa asing pada usia muda. Pola akuisisi berurutan juga dapat terjadi ketika anak-anak belajar Bahasa Warisan sebelum sekolah dan kemudian menerima bahasa pengantar baru setelah sekolah, yang juga terjadi pada keluarga imigran, terutama yang memiliki orang tua penutur bahasa minoritas, seperti keluarga Tionghoa, Latin, dan Afrika-Amerika. Tidak seperti akuisisi simultan, akuisisi dua bahasa atau lebih secara berurutan dapat mengakibatkan pengikisan bahasa ibu atau bahasa yang diwariskan secara bertahap dan perkembangan beberapa bahasa yang tidak merata di kemudian hari, karena perbedaan frekuensi penggunaan dan penerapan bahasa yang berbeda satu sama lain.
3. Organ artikulatoris.
Proses artikulasi yang lengkap membutuhkan kolaborasi bersama antara paru-paru, pita suara, mulut, rongga hidung, lidah dan bibir. Perbedaan antara suara ucapan yang berbeda dapat disebabkan oleh perbedaan antara tinggi rendahnya posisi lidah di depan dan di belakang, lebar atau sempitnya rongga suara, serta tegang atau kendurnya pita suara. Hal ini mengharuskan organ artikulatoris kita untuk menjadi sangat lincah dan mampu bergerak secara tepat ke posisi tertentu. Pada masa bayi, kita tidak hanya harus melalui evolusi organ artikulatoris kita, tetapi kita juga harus belajar cara menggerakkan bibir, gigi, dan lidah kita melalui peniruan yang terus-menerus, dan jika ada masalah dengan proses ini, hal ini juga dapat menyebabkan penundaan pada anak yang sedang belajar berbicara.
II. Tahapan di mana anak-anak (sebelum periode kritis) memperoleh bahasa kedua[1].
1. Pertama, mereka telah sepenuhnya menguasai dan mahir dalam bahasa ibu mereka selama beberapa waktu
2. Kemudian, saat pertama kali diperkenalkan dengan bahasa kedua, mereka akan melalui ‘periode diam’. Periode ini dapat berlangsung dari beberapa minggu hingga beberapa bulan. Periode diam ini sangat mungkin menjadi periode di mana anak-anak membangun pemahaman awal dan penguasaan bahasa kedua [5]. Semakin muda usia anak, semakin lama periode keheningan yang mungkin berlangsung. Hal ini dikarenakan kemampuan membaca, memahami dan mengingat mereka lebih lemah dibandingkan dengan anak-anak yang lebih tua. Anak-anak yang berada dalam masa bisu cenderung mengandalkan bahasa tubuh dan sedikit kosakata dalam bahasa kedua jika mereka ingin mengekspresikan diri.
3. Selanjutnya, mereka akan mulai menggunakan kalimat pendek atau menirukan konstruksi kalimat. Kata-kata satu kata, frasa yang cocok, dan penggunaan idiomatis seperti “Saya tidak tahu” dan “Apa ini?” adalah hal yang umum dalam ekspresi anak-anak pada tahap ini. Struktur sintaksis ini belum terbentuk dalam sistem bahasa anak-anak, yang berarti bahwa anak-anak pada tahap ini belum memiliki pengetahuan sintaksis untuk membuat kalimat mereka sendiri, dan frasa serta penggunaan idiomatis ini dihafalkan dan digunakan kembali oleh mereka secara terus-menerus.
4. Pada akhirnya, mereka akan mulai membuat kalimat sendiri. Pada titik ini, ujaran yang mereka ucapkan tidak lagi berupa kalimat siap pakai yang telah mereka hafal, tetapi akan diciptakan kembali oleh mereka melalui pengetahuan sintaksis yang telah mereka dapatkan, dikombinasikan dengan kosakata yang baru dipelajari. Pada tahap awal, mereka mungkin menggunakan ‘rumus’ seperti struktur, mengganti atau menyisipkan kata-kata yang ingin mereka ungkapkan untuk membentuk kalimat yang lengkap. Pada tahap selanjutnya, mereka menjadi lebih mahir dan fasih, tetapi pada tahap ini mereka masih membuat banyak kesalahan tata bahasa, seperti tidak adanya kata kerja bantu dan kata kerja bentuk lampau (misalnya, “I don’t want to eat an apple” diekspresikan sebagai “I no want to eat apple”). Perlu juga dicatat bahwa beberapa kesalahan tata bahasa yang dibuat oleh anak-anak pada tahap ini dipengaruhi oleh bahasa pertama mereka; namun, kesalahan yang lebih umum dibuat oleh anak-anak monolingual ketika mereka belajar berbicara juga.
iii. eksperimen yang menunjukkan bahwa bilingualisme/multilingualisme tidak menyebabkan keterlambatan dalam pembelajaran bahasa.
1. Pertama, mengutip laporan Center for AppliedLinguistics dari tahun 2006 yang menyatakan
Meskipun banyak orang tua yakin bahwa bilingualisme adalah akar penyebab keterlambatan bahasa, eksperimen telah menunjukkan bahwa anak-anak monolingual dan multibahasa menghabiskan jumlah waktu yang sama dalam tahap-tahap utama perkembangan bahasa.
2. Kedua, temuan dari Cornell Language Acquisition Lab yang terkemuka di industri ini.
Meskipun beberapa orang tua dan pendidik khawatir bahwa berbagai bahasa dapat membingungkan anak-anak dan dengan demikian menyebabkan gangguan pada sistem bahasa, percobaan menunjukkan bahwa anak-anak tidak menderita kebingungan bahasa, perkembangan bahasa yang tertunda, atau defisit kognitif sebagai akibat dari berbagai bahasa.
3. Menurut Babara Abdelilah-Bauer, seorang ahli bahasa dan psikolog sosial yang terkenal, pendiri Café Bilingue, sebuah organisasi penelitian yang mempromosikan komunikasi multibahasa.
”Anak-anak multibahasa tidak mengalami keterlambatan bahasa sebagai akibat dari belajar berbagai bahasa” adalah kesimpulan yang telah terbukti secara ilmiah dan diterima secara luas. Faktanya, anak-anak multibahasa dan monolingual sama-sama memiliki kemungkinan mengalami keterlambatan perkembangan bahasa.
Penting untuk dicatat di sini bahwa para peneliti tidak mengatakan bahwa anak-anak multibahasa tidak mengalami gangguan bahasa dan kognitif, melainkan bahwa multibahasa bukanlah penyebab keterlambatan perkembangan bahasa dan defisit kognitif. Dengan kata lain, anak monolingual dan multilingual sama-sama memiliki kemungkinan memiliki masalah bahasa dan kognitif.